柯鲁克伊莎白还在吗
柯鲁克伊莎白还在。 伊莎白·柯鲁克(Isabel Crook)，加拿大人，著名国际友人，国际共产主义战士、教育家、新中国英语教学园地的拓荒人。1915年出生于中国成都一个加拿大传教士家庭。
伊莎白柯鲁克今年已经107岁高龄，将会跟她的儿子在加拿大多伦多安详度过晚年生活。
加拿大人伊莎白柯鲁克，今年106岁。她生于成都，全家有六代人在中国生活过。在中国的90多年中，她目睹过满目疮痍的城市乡村，也见证了开国大典，记录下中国诸多变化，还为中国培养了大量外语人才。
没有中国国籍。伊莎白·柯鲁克（加拿大与英国籍），1915年生于中国成都，新中国英语教学拓荒者，中华人民共和国“友谊勋章”获得者伊莎白·柯鲁克。
她曾参与四川兴隆场乡村建设实验，曾与丈夫戴维·柯鲁克一起在华北采访调查解放区土地改革。
怎样开展幼儿园社会领域教育
1、专门的教育活动 随机教育 家园合作 这三方面的教育各有特色、各有专长，而且互相联系、互相补充，共同为儿童的社会性发展提供帮助。
2、培养幼儿与人交往的能力：幼儿期是培养社交能力的重要时期，家长可以通过带孩子参加社会活动、参加集体玩耍等方式让孩子接触更多的人和事物。
3、开展小组合作探索与交流分享活动，提高幼儿的合作能力，体验合作活动的快乐。 进一步了解各行各业与我们生活的密切联系，激发热爱各行各业工作人员的情感。 培养幼儿敏锐的观察能力。 愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
4、幼儿园社会领域活动1 设计意图：学习雷锋的教育意义很深远，是很好的教育素材。
5、幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。
“友谊勋章”获得者伊莎白·柯鲁克,为何会出生在四川成都?
1、没有中国国籍。伊莎白·柯鲁克（加拿大与英国籍），1915年生于中国成都，新中国英语教学拓荒者，中华人民共和国“友谊勋章”获得者伊莎白·柯鲁克。
2、伊莎白·柯鲁克（Isabel Crook），加拿大人，著名国际友人，国际共产主义战士、教育家、新中国英语教学园地的拓荒人。1915年出生于中国成都一个加拿大传教士家庭。伊莎白的童年和少女时代，有一半光阴在中国度过。
3、伊莎白眼里，四川菜是心目中最美味的。 出生于成都，就读于加拿大学校的伊莎白，小时候曾被母亲要求学习中文。彼时正是上世纪20年代，伊莎白的外国朋友们都说学中文没有好处，因为说不定哪天就会离开中国了。
“友谊勋章”获得者伊莎白·柯鲁克，为何会出生在四川成都？
1912年武汉鲁克国际幼儿园保安，饶和美夫妇来到中国，最初负责成都的教会学校。饶和美教授参与创建了华西协合大学（四川大学华西医院前身），曾任教务长。饶珍芳女士则创建了中国第一所蒙特梭利幼儿园（成都市金硕果红专西路幼儿园前身），兼任弟维学校（成都市红专西路小学前身）、成都盲聋哑学校（成都特殊教育学校前身）校董。
1915年，伊莎白出生在成都，父亲饶和美和母亲饶珍芳都是加拿大人。夫妇二人在民国成立之初来到中国，参与创办华西协和大学，准备通过教育来实践济世理想。这是中国最早的综合性医学大学，也是中国现代高等医学教育的发端之一，是成都乃至中国西部所建立的第一所现代化意义的大学。抗战时期，这里成为保存、延续中国高等教育命脉的圣地之一。这里是我国牙科学的发源地，其文理哲各科在当时的西南地区也是处于顶端的位置。
伊莎白的童年和少女时代，有一半光阴在中国度过。成年后，她在加拿大多伦多大学专攻心理学，1938年获硕士学位后返回中国。她持有英国、加拿大双重国籍，却在一个世纪中，有90多年都在中国度过。作为一名人类学家，她深入农村，记录了20世纪中国社会变迁的细微图景武汉鲁克国际幼儿园保安；作为一名英语外教，她与丈夫参与创办了北外，拓荒新中国的英语教育。“我很高兴能在中国度过大半生，如果当年选择留在加拿大，我就无法经历这一切。”她说。
1939年，伊莎白（中文名字“饶素梅”）赴阿坝对藏族部落进行调查，从此结下了与理县的不解之缘，开启了她在中国的社会调查之路，从四川汉源、重庆璧山到河北十里店，都留下她的足迹。其间，她遇到来华的英国共产党员大卫·柯鲁克，与他结为伴侣。19世纪40年代末，两人作为英国共产党员，以国际观察员的身份见证并记录了中国共产党领导下的土改复查和整党运动的整个过程。新中国成立后，伊莎白夫妇作为最早的外籍创建者，一直在北京外国语大学任教，成为新中国英语教学园地的拓荒者。
怎样开展幼儿园社会领域教育
【英盛观察】
《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。 社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。
“幼儿园社会教育是一门关于人和社会、文化的课程，离开了社会现实， 离开了幼儿熟悉的社会生活，远离了幼儿已有经验，这一课程也就失去了其存在的根基”。大量事实表明，与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易引起幼儿的兴趣， 并容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥有的生活经验非常有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验， 因此，社会教育内容的选择应以幼儿的发展为依据，应建立在儿童已有的经验基础上，并以各种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验，使教育内容真正被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识，继而产生特定的情感和行为。
幼儿园社会教育活动的选择应以幼儿发展为依据，这主要是因为：首先，幼儿现有的生活经验、学习的能力，制约着幼儿园社会教育活动内容的广度和深度。幼儿阶段，幼儿所拥有的生活经验还相当有限。主要涉及家庭、幼儿园及常见社会机构的生活经验，教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。而幼儿的学习能力正在发展过程之中，幼儿处于感知运动阶段，抽象思维水平还没有得到发展。因此，幼儿园社会教育活动的内容应建立在幼儿已有的经验基础之上，适当扩展，并以各种可感知的方式呈现，以扩展幼儿的经验。幼儿的社会性经验培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。 脱离幼儿的生活而进行的社会教育往往会适得其反，会培养伪君子，带来假道德或不道德的恶果，对童年造成危害。 其次，幼儿的经验和发展，不是笼统的，而是具体的，具有一定结构的，在选择活动时，应考虑到这种结构，考虑到幼儿教育和发展的不同侧面。幼儿有多种多样的经验，也有多方面的发展，一定要根据幼儿发展的需要，幼儿发展的不同侧面，使教育内容更有效地促进幼儿的发展。
反思幼儿园社会活动的教育，我们应该认真思考： 如何选择社会教育活动的内容? 以何种形式呈现内容更加适合幼儿的学习?
首先， 要选择适宜贴切的内容。其一， 与目标无关或关系不大的内容必须删除; 其二， 所选内容应在幼儿的最近发展区内，既以幼儿的心理水平为基础，又有发展性; 其三，所选内容要有启发性，能锻炼幼儿的思维，启迪幼儿的心灵。在组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即幼儿学习活动内在的认知规律。因此，适合幼儿发展水平的课程内容应当以幼儿为中心， 以幼儿的特点和需要为出发点来制定。“有效教学始于学习者的现有知识，他们的文化实践、他们的信仰以及他们对学科内容的掌握程度。” 其次，以适宜幼儿的发展的方式来呈现教学内容。
社会学习是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，应该特别珍视人通过体验获得的生活经验。正如前苏联心理学家鲁克所言：“个人的情绪经验愈是多样化，就愈容易体会、了解、想象别人的精神世界， 甚至会有‘密切的情感交流’。在教育中抓住一切社会教育的契机是对幼儿园教师的基本要求。“社会教育是与现实生活紧密关联的教育，通过真实的生活事件和生活情境， 培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识， 激发幼儿的社会情感。充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合现实生活的社会教育才能真正取得成效。社会教育强调幼儿在做中学，通过真实的体验来学习。”
幼儿身心发展的规律和水平是我们确定幼儿教育任务、内容、方法的主要依据。如幼儿教育多采用直观教学的方法，操作的方法而较少用单独讲述概念的方法，就是基于幼儿思维、认识特点具有具体形象性而提出的。在幼儿教育中把游戏作为一种重要的教育手段也是因为游戏最适合幼儿身心发展的特点，最能促进其发展而提出的。幼儿教育的任务，要求一般都较为具体、粗浅，并要切合幼儿实际生活经验，如知识上只要求了解周围生活中粗浅的知识，道德方面的要求多为具体的道德的行为，这些都根据幼儿身心发展的需求提出来的。幼儿教育的任务、内容、方法越切合幼儿身心发展特点，就越能促进儿童发展，达到较好的教育效果。
直观的教学方法在幼儿园教学活动中占很重要的地位，该方法的使用有利于幼儿思维的发展。现代教学媒体的使用，为教学信息便捷、高效地传递提供了可能，为教学质量的提高奠定了物质基础。一味追求形式的多样化，却忽视潜移默化的教育特点; 呆板的言语说教无法深入幼儿心灵，也难以起到润物细无声的效果。并非我们给予幼儿好的东西，幼儿就一定会有良性的感受反应，事实常常相反。因为“情感的本质就是一种感受，‘自我的感受’是情感的核心”。 过分追求形式的丰富多样， 常常使得观摩教学活动成为教师个人的才艺展示。从某种意义而言， 幼儿更多情况下是教师手中的提线木偶，在活动过程中更多体现的是教师教的主动性、创造性，而不是幼儿的主动发现与主动学习。因此，许多教学活动常常表现出“内容是教师‘想’出来的，方法是教师‘做’出来的， 结果是教师‘说’出来的， 而不是幼儿发展所需要的学习， 必然会浪费幼儿许多美好的童年时光。
为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心。在幼儿教育中既要考虑幼儿的年龄特征，又要考虑个别差异。年龄特征只是某个时期幼儿表现出的一般的特征，它是从对大多数儿童的观察、评价中得到的，然而对于一个具体的幼儿来说，其发展水平都各有差异，这是因为各个人的先天素质不同，生活环境和得到的经验不同，受到的教育影响不同，对于同一个班的幼儿，不可能想象他们个个发展水平都一样。因此，在教育实践中，不仅要考虑幼儿一般的特征，而且要了解每个幼儿的具体情况和发展差异，根据每个幼儿的个别特征进行不同的教育指导，只有这样才能使幼儿教育的内容、方法真正符合 幼儿的身心发展水平，引起他们积极、主动地活动，促进他们的发展。总之，幼儿社会教育活动应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
